Atividades desenvolvidadas no 4º semestre

Estamos no 4º semestre do PEAD, realizando atividades de 4 interdisciplinas:

Seminário integrador IV

• Representação do mundo pela Matemática


• Representação do mundo pelas Ciências


• Representação do mundo pelos Estudos Sociais

Estes 4 enfoques me fazem repensar a minha tragetória como professora pois venho trabalhando estes conteúdos com os meus alunos da forma tradicional como aprendi no meu tempo de estudante do ensino fundamental e também dos métodos que aprendi no Magistério.

As atividades que estou realizando nas interdisciplinas são exemplos práticos que devo aplicar com meus alunos para enriquecer as minhas aulas.

Sinto que posso articular mais nos conteúdos e o meu fazer como professora se tornou aprender juntamente com as crianças com os conhecimentos que trazem de seu meio social pessoal (família).

Atividade Seminário Integrador

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

SEMINÁRIO INTEGRADOR IV

ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO DO PORTIFÓLIO INDIVIDUAL E DOS COLEGAS NO SEMESTRE III DE 2007

Profªs Íris E. Tempel Costa e Beatriz C. Madalena

Aluna Daniela Alcebíades da Silva Albrecht

Em meu pórtifólio final do 3º semestre de 2007 coloquei argumentos e evidências que apontavam as atividades de teatro realizadas em minha turma de 2ª como sendo as mais significativas para a minha aprendizagem e aperfeiçoamento da minha prática docente.

Anteriormente a Interdisciplina de Teatro na Escola iniciar não imaginava como se inicia uma atividade teatral com uma turma tão numerosa de alunos.

aprendi que todos os alunos podem participar ativamente do ambiente de atuação e que o cenário e o figurino não são os elementos principais e fundamentais para que a atividade aconteça. O que ficou mais marcante para mim nesta atividade o desenvolvimento da auto-estima que esta atividade proporcionou aos alunos, pois todos se sentem iguais e capazes de transmitir emoções e sentimentos através de movimentos com o corpo e com a fala.

Em meu grupo de apresentações do portifólio realizado presencialmente em janeiro de 2008 no Pólo de Alvorada percebi que a maioria em meu grupo de dez colegas considerou a atividade de teatro como sendo a mais significativa em termos de aprendizagem para aplicar com os alunos em sala de aula. Notei ainda que os relatos das experiências nesta atividade também foram bastante semelhantes devido a importância de levar os nossos alunos a serem induzidos para a espontaneidade, improviso, adequação da voz e postura em um ambiente de atuação.

considerando os benefícios e a aceitação das crianças nesta atividade, os colegas relataram que futuramente realizarão os ajustes necessários e continuarão a desenvolver esta técnica em sala de aula com seus alunos.

Retorno do Pead

Iniciamos o 4º semestre do Pead com aula presencial no Pólo no dia 18 de março com atividades do Seminário Integrador IV e Didática da Matemática. Em matemática as atividades ficam mais direcionadas a série em que leciono. È muito bom estar devolta e saber que será mais um semestre de trocas de experiências e de riquíssimas aprendizagens.

Um bom retorno à todos!

Contação de Histórias

Em aula presencial junatmente com os colegas realizamos a atividade de contação de histórias onde cada grupo apresentou uma história diferente e uma técnica de apresentação. O meu grupo apresentou a história da ovelhinha insatisfeita que queria trocar sempre o seu pelo.

Ludicidade

Estas são os comentários da Profª Neusa Sá publicados no ROODA que me auxiliaram na construção de um novo conceito de como trabalhar o jogo, brinquedo e brincadeira em sala de aula, juntamente com a entrevista da Profª Tania Fortuna que também está no ROODA.

"Para quem queira visualizar melhor, segue abaixo o elenco das seis características do brincar na perspectiva lúdica . Enfatizamos que todo o jogo/brincadeira em que o ser brincante sinta prazer em jogar/brincar é lúdico, porém o que queremos enfatizar aqui é a sua essência. Logo, um jogo na perspectiva didático-pedagógica pode também ser lúdico, porém o seu "compromisso primeiro" é com um retorno pedagógico. Há primeiro uma intencionalidade educativa, um compromisso com algum conhecimento a ser desenvolvido. Porém o jogo na perspectiva essencialmente lúdica não possui intencionalidade subjascente. Não há nenhum interesse em construir certo conhecimento, ganhar a partida, liberar sentimentos contidos, etc, o que não quer dizer que isto não aconteça. Porém, nesta perspectiva -lúdica- o essencial está no puro prazer em jogar. Logo, quando há apenas o puro prazer em jogar, aí estamos diante de um jogo essencialmente na perspectiva lúdica."

"Características do Brincar"

"Controle Interno"
"Quem determina o desenvolvimento dos acontecimentos ou o fim do jogo são os próprios jogadores. Se houver um terceiro, que não esteja participando diretamente do jogo, e vier a impor regras, ou delimitar o tempo, isto não será um jogo (na perspectiva lúdica) pois predominará a diretividade ou coersão de alguém. A incerteza, o inusitado também são marcas do jogo, presente nesta característica (assim como em outras já descritas) pois os jogadores nunca possuem o conhecimento prévio de todas as possibilidades de ação (e nisto está contido o desafio);"
Efeito Positivo
Manifestações de prazer, alegria, descontração e satisfação estão sempre presentes em uma situação de jogo. Um sinal emblemático que marca a sua manifestação é a presença do sorriso;
Flexibilidade
A ausência de pressão no ambiente torna o clima mais descontraído ensejando que o sujeito crie alternativas antes ainda não pensadas, propiciando o desenvolvimento favorável de seu jogo. É a liberdade de ação, o ensaio de novas idéias e combinações, graças a um ambiente não diretivo; é a busca de alternativas;
Livre Escolha
O jogo só pode ser considerado jogo se a sua escolha partir de livre e espontânea vontade do sujeito que joga. Quando o jogo passa a ser uma tarefa ou uma atividade obrigatória deixa de ser um jogo e passa a ser trabalho ou ensino. Negrine (1994) afirma: uma atividade com fim lúdico em que a pessoa se vê obrigada a participar, cessa de ser jogo e se converte em obrigação, em moléstia da qual a pessoa procura logo se livrar;
Não Literalidade
Os objetos ou situações de um jogo podem ter um outro significado para o sujeito que brinca, conforme o seu desejo. Há o predomínio da realidade interna sobre a externa. O sentido habitual é ignorado por um outro sentido. Refere-se à representação simbólica.Exemplo que ocorre com criança: as tampas de panelas que fazem parte dos objetos da casinha, hora podem se transformar em um aparelho de telefone sem fio.Exemplo com adultos: quem já não experenciou ou já se deparou com uma cena de alguém que está amando ou apaixonada, agarrar-se a um travesseiro ou almofada (ou bichinhos de pelúcia presenteados pelo (a) seu/sua namorado(a) e com estes trocar juras de amor e muitos afagos carinhosos?
Prioridade do Processo de Brincar
“O jogo só é jogo quando a criança pensa apenas em brincar” – Kishimoto (2002). Não há outro interesse durante a brincadeira que não seja o próprio ato de brincar. Durante a atividade o sujeito está preocupado apenas com o processo não com o seu fim."

"O jogo é uma atividade livre e voluntária.
Brincar é uma atividade dinâmicaca e simbólica.
Não-literalidade, efeito positivo, flexibilidade, entre outros são as carcterísticas do brincar na perspectiva lúdica.
Devemos nos esforças para viver a dimensão lúdica de maneira integrada com as outras esferas da vida.
Viver ludicamente é uma forma de intervenção no mundo.O mais importante em uma situação lúdica é viver o processo e não o fim"

Releitura de Obras de Arte

Através da atividade de releitura de obras de arte que realizei na Interdisciplina de Artes Visuais tive uma idéia mais ampla do que vem a ser uma obra de arte pela releitura e produção do meu desenho sobre a tela “As Meninas” de Velásquez. Aprimorei os meus conhecimentos sobre o significado do que estamos observando na pintura, posição de elementos, sombras e cores. Trabalhei esta técnica em sala de aula mostrando a mesma tela aos alunos em uma folha impressa do meu computador em folha de tamanho A4. Os alunos fizeram livremente os seus desenhos. Consegui valorizar o sentimento de cada um em relação a sua observação, entendi que eles desenham aquilo que tem mais significado para eles na imagem. Alguns salientaram bem as crianças da pintura e outros deram destaque ao cachorro. Também passei a valorizar os trabalhinhos produzidos pelos meus alunos pois mesmo sendo apenas rabiscos há uma significação para a produção e para saber agora eu sempre pergunto a eles e peço que me expliquem.

Minha releitura

Atividades de Natal

Através do comentário postado pelo Professor Gilberto na atividade de teatro dizendo que os textos podem ser improvisados pelos alunos e todos podem ter participação, elaborei uma peça teatral de encerramento do ano letivo com a minha turma de 2ª série onde abordamos o tema Natal é o nascimento de Jesus. Através dos textos natalidos trabalhados durante o mês de dezembro nas aulas de Português fizemos uma retomada dos fatos e acontecimentos que são marcantes no Natal e produzimos um roteiro simplificado de como seria contracenado o teatro.
Aprendi a reorganizar o ambiente de atuação onde os artistas, ou seja, os alunos ficaram bem à vontade onde cada um conseguiu expressar-se de acordo com o proposto, mas sem a necessidade de decorar falas mecânicas e que se tornam sem emoção. Eu fiz com que todos participassem da peça, conforme as dicas do Professor Gilberto, alguns ficaram encarregados dos sons, ouve o narrador, alguns foram as estrelas guias, animais entre outros. Aprendi que o improviso deixa a situação mais confortável e mais interessante devido a atuação espontânea das crianças.